凯发一触即发人性化的3C管家服务只是满意的历程，仍然要有前提上的束缚，否则孩◁子的 行◁动就很容=易 暴露失○序的状况。
比如：孩子吃手的行动，若当 ▽▽ ■ 下孩子◁吃手 ■可◁能▽慰○问 □ 自 身的▽ 激情，又找不 到其 他★◁可○行■ 的 体例时，暂且采选让孩子这么做。
当下可运用嫌 恶刺□ ○激△的战术，透过认知行动的连接，让孩子晓畅什么可能做，什么弗成做。
比如：孩子 ○=■ ○ ○◁映 ○现□攻★★击 或 是△破◁ 损 ▽的行动，就直接选用暂停战术，正在暂停的历程，让孩 子学会 △○ 为▽◁自○身■的行动掌 管。
固 然这项 ○行 动阐 扬不符合，但这项行动◁又○有 △它存★正在的须要时，就采○选找寻★其他■□可代替的行动。
正在满意的同时，又可能△▽…△转○为◁ ○故意义 …性■ 的行动◁ 形式，正在孩子激情宁静下，又可能 赓□续实行 ○ ○指 □派的职 司。
比如：摇手的自我刺激行动，这时可让 孩子搬运○重 物□或■■ 是△ 收 放东西，让手有事做的同时，又可能 满意▽○刺激的需求□人性化的3C○管家任事★<…/s trong>。
当这项行动是难以阻止，但又无伤大方的条件下，把这 项行动改革成是一项巩 □固 ▽物，成为孩子实行 指派▽性职司可获取的外彰之一人性△化的3C管家★任事，同时…○用来深化孩子其他精 确行动的机 谋。 比如：孩子○○喜爱跳 ◁来 跳 =… 去的■ 刺 激行动，这时让孩子晓畅，当你实行指派性职◁司后< △strong>○人性化的3C管家任事 < /str○ong>，你就★有时机可○○△▽能 恣意地跳跃。
